音乐课程学段目标

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１． 划分学段的依据是什么？
　　不同国家有着不同的划分学段的做法。例如，美国的《艺术教育国家标准》将学段划分为“幼儿园～４年级”、“５～８年级”、“９～１２年级”三个学段；苏联普通学校将学段划分为“ｌ～４年级”、“５～８年级”两个学段（不包括高中学段）；新西兰的《音乐课程标准》将基础教育按八个级别逐级划分学段（不包括高中学段）……综观这些国家的情况，基本上是将学生的年龄特征和教学需要作为主要因素划分学段的。当然，在划分学段的诸因素中，各个国家考虑的侧重点和各个侧重点所给的权重有所不同。

　　我国的《音乐课程标准》，同样是依据了学生的年龄特征、教学需要、教学管理等因素来划分学段的。具体地说，在九年义务教育阶段，划分为“ｌ～２年级”、“３～６年级”、“７～９年级”三个学段。###１～２年级的儿童，无论在生理上还是在心理上，都不同程度地带有幼儿的特征。其思维以具体形象思维为主，抽象思维尚处于初步发展的阶段。从行为上看，他们往往表现出好奇、好动、好模仿的特点。从情感上看，他们易兴奋、易激动、不够稳定，对具体的人和集体能够产生感情；对音乐、美术、诗歌等艺术，能够表现出愉快的心情并产生美感。从意志上看，他们显露出一定的坚持性和自持力，但在总体上说，其意志品质还是比较薄弱的。从音乐教学的角度看，在本学段里，激发和培养儿童的音乐兴趣，开发儿童的音乐感知能力，培养儿童的歌唱、表现、创造能力都十分重要。


　　３～６年级的儿童，仍然以形象思维活动为主，但抽象思维随着年龄的增长而逐步增强。从情感上看，他们经常处于比较平静、持久和愉快的状态。这期间，他们不仅对具体的个人能够产生感情，而且也会对集体、对社会产生感情。从意志上看，他们的意志品质有所提高，对人、对事的评价能力也在逐步增长。从音乐教学的角度看，由于他们的生活范围和认知领域进一步扩展，感受体验与探索创造的能力增强，其音乐学习领域有必要拓宽，接触的音乐曲目需要更加丰富，音乐体裁、音乐表演形式、音乐常识也需要增加内容。在教学方式上，需要用生动活泼、富于艺术魅力的形式，来激发、培养、发展他们的兴趣。###７～９年级的学生已经步入青春期，生理机能逐步健全。特别是性发育非常迅速，正处于变声的关键时期。由于获得知识和信息的途径增多，参与意识和交往愿望的增强，而心理上又处于一种半成熟、半幼稚的矛盾状态，在行为上往往是独立性与依赖性同在、自觉性与盲目性并存。从思维方式上看，他们正从形象思维向抽象思维过渡，而形象思维依然起着重要作用。从情感上看，他们的爱憎已经和社会的各个方面密切地联系在一起，充满了憧憬和激情。但是，由于他们半幼稚的心理状态，在情绪上也常有极端的现象存在。从意志品质上看，他们得到了较充分的发展，与前两个学段的学生相比，其自觉性明显增强。从音乐教学的角度看，学生的音乐兴趣取向表现出了多样化的特征，其音乐经验和音乐能力也得到了较大的丰富和提高。因此，他们需要通过多种形式的艺术实践活动，巩固并提高自己感受音乐、表现音乐、鉴赏音乐、创造音乐的能力，也需要有意识地将音乐的人文内涵融入教学之中。值得注意的是，在此学段中，还需要密切关注学生的嗓音保护问题。

　　之所以如此划分学段，除了上述因素之外，教学管理的需要也是重要因素之一。因为这样划分学段，便于音乐教师科学地安排教学内容、教学过程；便于优选教学方法，把握教学质量；便于正确处理师生关系。同时，也便于各级教育行政部门加强教学管理、支持教学工作、促进教学改革、提高学校的整体教育教学水平，以利于全面推进素质教育。

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